传统的建构区游戏是幼儿通过自主操作、探究各种材料，借助自己的经验，发挥想象力和创造力，进行物体构造的游戏。班级幼儿进入建构区多是进行积木建构一定物体造型或是积塑拼插物体造型的活动，整体来看，建构区男生人数居多，女生人数少，并且人员相对固定。

      我们班搬入新教室，空间较大，幼儿区域活动的场地充足，有利于发挥想象力和创造力地进行游戏，教师也鼓励幼儿大胆尝试，探索各种材料的新玩法。

      区域活动时间，吴梦俣、韩孜沐和王悦熙三名女孩在建构区活动，她们选择了数量多的长方体积木在空地板上竖起排列，一个接一个的基本等距摆放，摆出连续的弧形造型，然后从起始处积木向后推，积木一块接一块倒下，看到教师过来，吴梦俣对老师说：“老师你看，我们在玩多米诺骨牌呢！”老师鼓励她们尝试更长的摆放造型，她们不断重复排列——推倒的步骤，每次积木全部成功倒下，她们高兴地鼓掌、跳跃，建构区的其他幼儿也被吸引过来观看。

      教师将她们对木质积木的“新玩法”进行了拍照、录像，在区域活动分享时间配合图片和视频，请3名幼儿上台给大家分享，有的孩子们观看视频，立刻就说出：这是“多米诺骨牌”吧！吴梦俣提到：中班的时候，老师带我们去过科学发现室，我们在桌子上摆过多米诺骨牌，但是没有这个积木大。

      教师总结到：原来我们的积木也可以玩出多米诺骨牌的玩法，而且在教室地面上空间更大，材料体积也更大，真是一个有趣的尝试。

  第二天区域活动开始，亓珮瑶小朋友开始不断地搬运长方体积木到空地上，然后开始一一间距排列，一开始她独自游戏，排列出一定距离后张志毅和刘育硕被吸引过来观看，张志毅对她说：“哎，你是在摆那个吗？那个一推就倒的？”亓珮瑶低头排列没有回应，教师说到：“那个一推就倒的叫什么呢？”

      刘育硕：“那叫多米诺骨牌。你摆的是6,6是我的学号！”

      亓珮瑶：“对！你来帮我好吗？”

      刘育硕：“好呀！”

      亓珮瑶：“走，我们再去多拿点。”

      他们又搬运来了一些长方体积木，然后刘育硕给亓珮瑶递，亓珮瑶排列，数字6拼好后，在6的书写起点处，她邀请刘育硕说：“来，我数321，我们一起推，3-2-1，数字6成功全部一一倒下。”两名幼儿非常高兴地跳起来。

      教师对他们两个说：“原来多米诺骨牌可以拼成数字的造型来推倒，要不要尝试一下其他的数字？”两位幼儿跃跃欲试。教师拿来一张纸画了一张表（如图），解释给幼儿说：表头是数字0-9，你们可以尝试拼各个数字造型，每成功推到一个，就在表格中以自己喜欢的形式记录下来，如:对号，如果不成功？刘育硕说：“不成功就记录叉号。”

      刘育硕传递积木，亓珮瑶排列，继续尝试了数字0、1、2，记录的结果分别是对号、对号、叉号。

      区域活动分享时间，教师将活动照片展示给幼儿看，亓珮瑶和刘育硕给大家介绍他们的记录结果，教师继续将视频展示给全班幼儿看，教师引导幼儿两次观看数字2的视频，问：“数字2是哪个地方停止倒下了？”幼儿都纷纷表示是拐弯处，师问原因，有的幼儿回答是因为拐弯处的积木砸不到下一块积木上，就没法被推倒。那怎样才能使拐弯处的积木砸到下一块呢？教师鼓励幼儿在明天的区域活动时间再次挑战数字2。

     

     第三天亓珮瑶早上入园的区域活动计划给老师介绍了她想去建构区继续玩“多米诺骨牌”，教师鼓励道：“加油，把剩下的数字都挑战成功。”

      下午区域活动时间，亓珮瑶又开始了尝试，与之一起的还有韩孜沐和亓梦圆，亓珮瑶找老师拿到了前一天的记录表，看了一会说要拼数字9，数字9成功拼出并推倒，然后她看了一会表格中的数字决定拼数字7，她和韩孜沐分别拼了一个7，教师问：“为什么拐弯处你们的7是弧形的而不是像表格中写的7一样尖尖的呢？”亓珮瑶说：“那样的话就没办法砸到下一块积木，像昨天的2一样。”两个7都成功推倒了，她看着表格中剩下的数字说：“我感觉剩下的好难呀，”教师鼓励到，“要不试试8吧！”

      亓珮瑶：“可是8这里（指着连接处）怎么办？”

      教师：“你观察8是由两个什么组成的。”

      两名幼儿说是小圆圈，教师提议道：“那就先拼两个小圆圈吧，说不定拼着拼着就知道怎么连接了。”亓珮瑶采纳了教师的建议，再拼完数字8上面的圆形后，她想了一会又把圆形下面连接的两块积木拿开转了方向斜着向下，接着连续性的将下面的圆形排列出来，这样上下两个圆形没有完全封闭，这样保证了整个8是连续不断的形状。

      教师鼓励她：“我觉得你的做法很好，为什么数字8的中间这里没有堵住呢？”（引导幼儿理解自己行为的意义，清楚多米诺骨牌的排列要点）

      亓珮瑶回应道：“这样才能连续推倒，不然就会断的。”

      （幼儿已经熟知要点）数字8成功推倒。

 

   

   接下来教师提议试一试数字4（幼儿已经熟练地基础上尝试增加难度）。但是亓珮瑶看了一会说我觉得4好难啊，可能拼不出来。（幼儿能脱离实践以观察数字4的结构预设结果，是其对多米诺骨牌排列要点的掌握。）教师问：“你觉得哪里有困难呢？”亓珮瑶指着4的横竖交叉处。教师还是说：“要不先试试，先把能拼出的地方排列出来，遇到问题的时候再看看怎么调整。”亓珮瑶听后开始尝试，第一次尝试没有拼出“横折”处后面的部分，教师提示到：“我感觉你排列的4和写出来的4有点不一样呢？”亓珮瑶说：“可是后面加上了的话，重合的这里没发摆。”于是他又尝试了一下将重合处的积木块横向摆放，又竖向摆放，都无法同时顾及横竖两个方向上的积木，最后幼儿妥协还是去掉了横折后半部分的积木。

第四阶段：区域活动分享

              启发更多幼儿

      连续几天的多米诺骨牌排列有成功有失败，教师在区域活动分享时间请亓珮瑶小朋友分享她的经验。亓珮瑶为大家介绍了她的记录表，有哪些数字成功了，有哪些数字失败了。教师问题引导：“有的数字像7、5、2等转弯（转折）的地方怎么处理，亓珮瑶提到这种地方需要排列成弧形才能一次性推倒。”对于没成功的数字，老师以照片的形式向幼儿介绍了4的排列步骤，有的幼儿提出了不一样的操作方法，教师鼓励幼儿在第二天的区域活动时间去尝试，看看有没有不同的做法。

      从第二天的活动开始，亓珮瑶的游戏兴趣一直很高。她的认知发展水平较高，反应能力强，对多米诺骨牌的玩法要点很清楚，在排列数字造型时非单一追求“像”而是兼顾“像”和“能倒”，在处理一些有转折的数字如7、2、5等能自己处理问题，将转折处调整为弧形，对“积木的排列方向影响倒下的成功与否”的要点很熟悉。在遇到更难的如数字4、8，她都是先排列整体，再调整局部的关键点，有条不紊，问题解决的能力和灵活性强。

      1、教师需要对幼儿发展的相关理论熟知，才能在观察到幼儿行为后进行及时分析与支持。游戏中记录表这一材料的投放，基于教师对《指南》中科学领域幼儿尝试简单地记录目标的掌握，及时把握这一点进行生活化引导。

      2、引导幼儿关注自己行为的过程而非只关注结果更有利于幼儿经验的习得。幼儿一次次的成功，是怎样的排列方法形成的，有什么好的“诀窍”，是教师需要引导幼儿理解的，以提问的形式引导幼儿说出自己的操作方法，总结问题解决的要点很有必要。

      3、关注不同层次幼儿的差异表现。有的幼儿还在多米诺骨牌的初始阶段，拼出简单地数字，尝试解决转折处遇到的困难，有的幼儿能力强，已经领悟了排列的要点，教师则根据幼儿的现有水平提升难度，引导幼儿拼更有难度的数字等。下一步的活动中，则可以引导幼儿探索不同形状的积木带来的结果变化